Asignatura: MODELOS Y TENDENCIAS EN LA E.I.
Profesora: JUANA
MARIA LOPEZ GARCIA-CANO
FACULTAD DE
EDUCCIÓN.TOLEDO. UCLM
TÍTULO: MANUAL SOBRE MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN
INFANTIL EN EL SIGLO XX. PROBLEMAS Y RETOS EN EL SIGLO XXI.(Tema 3 y 4)
GRUPO 13: Marta Saavedra Mateo, Paola Gutiérrez Pantoja,
Cristina Martín Morales, Guillermo García Quintanar, Álvaro Raso Ramiro.
Fecha de
presentación: 16 de Diciembre del 2014
Resumen
En este documento base sobre modelos educativos de educación
infantil en el siglo XX y problemas y retos en el siglo XXI citamos y analizamos
los diferentes métodos educativos con sus respectivos autores. Este modelo se
basa excepcionalmente en la nueva metodología, es decir, en el giro que se
produce al pasar del siglo XIX al XX, de todos los métodos clásicos y
tradicionales a los nuevos cambios y nuevos aires educativos, así podremos
encontrarnos a autores como Decroly o Montessori con sus deferentes propuestas
didácticas, o las inteligencias múltiples que tratan sobre los 8 tipos de
inteligencia que podemos encontrar en los niños y como debemos trabajarlas,
entre otros modelos, los cuales nos hacen ver qué tipo de sistema educativo
puede satisfacer mejor las necesidades de los niños en el siglo en el que
estamos, a partir de experiencias y conocimientos, conoceremos cuales son los
objetivos y con qué recursos, principios y métodos, todos estos autores y
modelos educativos, formarán a los niños y niñas. La metodología de Regio
Emilia finalmente aporta un enfoque innovador e inspirador en la educación y el
aprendizaje de la primera infancia (0-6 años), que al igual que Montessori,
valora al niño como fuerte, capaz y flexible, lleno de asombro y conocimiento.
Palabras clave
Métodos, modelos, jardín de infancia, rol del adulto,
libertad, individualismo, creatividad, escuela nueva,…
Introducción
Los siguientes modelos educativos en educación infantil en
el siglo XX nos van a demostrar como una gran cooperación con
los niños siempre va a satisfacer sus necesidades y va a conseguir motivarlos
en mayor medida que con la implantación de otros métodos, además autores como
Decroly, hace referencia al juego, estímulo muy importante para que el niño
coopere, se desarrolle y consiga conocerse así mismo, así como definir su
propia personalidad, conocer sus retos y dificultades, también veremos los
principios pedagógicos de María Montessori, los cuales se basan en tres
aspectos esenciales como son la libertad, la actividad y la individualización.
Conoceremos como se trabaja y se coopera en el sistema High Scope y en las
Regio Emilia, teniendo en cuenta cada una de sus características. También
podremos dotarnos de cantidad de información debido a las inteligencias
múltiples y la variedad de inteligencias que coexisten entre nosotros.
Metodología
Para la realización de este manual decidimos reunirnos en
una primera sesión para conocer entre todos detalle a detalle en lo que el
trabajo consistía, a continuación decidimos buscar información en libros de
texto, libros online, páginas web y documentos pdf varios como por ejemplo los
que nuestra profesora nos proporcionó. Una vez conocida la temática y la
información, decidimos contrastarla entre todos los miembros del grupo y
empezar a trabajarla, tras varias lecturas y deducciones cada miembro del grupo
saco unas ideas importantes abordando todos los temas, conformando así el
informe del trabajo. A pesad de la organización en algunos aspectos nos ha sido
complicado la búsqueda de información ya que, contrastando varias webs la
información varía mucho y nos tuvimos que decidir por una, y por ello también,
ampliarla con la ayuda de libros.
Resultados y discusiones
Hemos elaborado un documento base sobre los modelos/ métodos
de educación infantil a partir de la información encontrada y consensuada:
Modelo María Montessori
El modelo Montessori nace imponiéndose como una alternativa
a los modelos tradicionales que había en las escuelas, que estaban
caracterizados por una educación frontal y jerárquica. En 1907, la psicóloga y
médico italiana María Montessori abre la primera “Casa del Bambini”, donde
comienza a desarrollar su método educativo, en el que se ve al niño como un
todo integral..
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952),
fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota
católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de
Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica.Se interesó por la
educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos
experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir.
Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A
través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se
construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo,
volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología.
Con este método vemos la educación de una forma distinta,
donde el niño puede desarrollar todas sus potencialidades, interactuando con el
medio en un ambiente rico en materiales, infraestructuras, afecto y respeto. En
él, el niño puede seguir un proceso individual, guiado por profesionales
especializados. La escuela ve al estudiante como un todo integrado, pasando por
sus valores, comportamientos y potenciando su capacidad para generar
aprendizaje.
Una de las características más importantes del modelo de
Montessori es la autorregulación que generan los niños en sus propias
actividades entorno al aprendizaje. Desde pequeños se les invita a tener un
ambiente de trabajo y respeto, además de que ellos tienen que determinar el
tiempo necesario para lograr su objetivo. Se los invita a evaluar
constantemente su actividad, promoviendo siempre que se optimice el tiempo de
trabajo.
Todos los procesos internos de los que hemos hablado (autorregulación, libertad de acción,...) son
potenciados por principios externos al niño, propuestos por Montessori, que se
centran en el entorno inmediato del niño, al rol del profesor y al material de
trabajo.
El manual Montessori para las colonias urbanas de la Vicaría
de Educación de Chile (2008) señala distintas características: el ambiente
tiene que ser bello, atractivo, en el que haya orden, equilibrio y armonía, y
que las actividades sean acordes con la edad de los niños. La organización del
salón no puede dejarse al azar, aunque tampoco debe llegar al extremo en el que
nos encontremos un aula de carácter rígido que corte la libertad de los
estudiantes.
Los principios de la metodologíadel Método Montessori son:
- La mente
absorbente de los niños:
Los niños tienen una mente con capacidad de adquirir
conocimientos absorbiéndolos con su vida psíquica. Su mente lo aprende todo
inconscientemente. Se les suele comparar con una esponja, ya que lo absorben
todo, aunque la diferencia es que la mente un niño no tiene límites. Esta
primera etapa de la vida del niño es la más importante, y es en la que más
ayuda se necesita. En esta edad el niño está dotado de creatividad, una
creatividad que debemos intentar que no la pierda.
- Los
períodos sensibles:
Los períodos que llamamos ‘sensibles’ son los de tiempo, en
los que el niño puede aprender una habilidad con mucha facilidad, son pasajeros
y se limitan al aprendizaje de un determinado carácter.
- El ambiente
preparado:
Este principio se caracteriza por la preparación de un
ambiente adecuado para el niño, cuidadosamente dispuesto para fomentar su
auto-aprendizaje y crecimiento. Donde desarrollamos sus aspectos sociales,
emocionales e intelectuales. Este ambiente debe estar preparado para que el
niño pueda estar sin la supervisión de un adulto. Son sitios simples,
luminosos, cálidos, con plantas, arte,música, libros. La sala es organizada en
áreas de trabajo, y el material es organizado de forma sistemática y por
niveles de dificultad.
- El rol del
adulto:
La misión del adulto en este modelo es guiar al niño y darle
a conocer el ambiente de forma cariñosa. Ser un observador consciente. El
verdadero educador debe educar la humildad, aprender junto al niño y aprender
sobre el niño.
El material didáctico tiene la finalidad de despertar la curiosidad
del niño, de crear deseo de aprender. En general los materiales suelen tener
estos cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos,
conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al
aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación,
el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un grado
más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de
estructuración y de relación. Otra característica es que casi todos los
materiales son auto-correctivos, lo que significa que si se está realizando la
tarea incorrectamente, el niño se da cuenta por sí mismo.
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido.
El gusto y el olfato son estimulados por las plantas, los perfumes, que
proporcionan una gran gama de olores. Éstos materiales están constituidos en su
mayoría por productos culinarios.
En cuanto al tacto, los materiales Montessori quieren hacer
aprender a los niños distintas sensibilidades táctiles, como las rugosidades,
el sentido térmico, la percepción de formas, etc.
Respecto a la vista, se trabajan la percepción de las
dimensiones, los colores, los volúmenes y las formas.
Se desarrolla el oído con el reconocimiento de los sonidos
con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
El Currículo Montessori se establecería de la siguiente
manera:
Desde el nacimiento hasta los 3 años
Durante los primeros tres años de la vida del niño se
sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período
como el del "embrión espiritual", durante el cual realiza en la
esfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este
proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del niño que
incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a
través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de
vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial
de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3
años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el
movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le
permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.
De los 3 a los 6 años
El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro
áreas de trabajo:
Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí
mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades
incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la
mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de
"gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A
través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del
movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea
de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad
de concentración y la confianza en sí mismos.
Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus
sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son
herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno
aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc.
En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información
sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo,
elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de
admiración por todo lo que los rodea.
Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años
enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a
escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia
natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de
lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas
áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la
conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir
respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la
familia humana y su hábitat
Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y
entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo
conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones
sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría
EL MÉTODO DECROLY
Ovide Decroly (1871- 1932) fue un maestro nacido la ciudad
belga de Renaix. Estudió medicina en la Universidad de Gante, donde se
especializó en psiquiatría.
Trabajó como profesor en la Universidad de Bruselas, donde
colaboró en la idea de crear una institución para el cuidado de personas
deficientes mentales, procedentes de familias de clase media. La llevó a cabo
en 1901 bajo el nombre de "Instituto Decroly", reconocido como el
primer centro experimental de psicología en Bélgica. Allí trabajó, atendiendo,
enseñando y observando la evolución de niños con déficits sensoriales y
retrasos mentales. Estos estudios le permitieron crear principios educativos
que se pudieron aplicar más tarde a niños psíquicamente normales.
Posteriormente, en 1907, fundó la famosa “École de
l'Ermitage” en Bruselas que se convirtió en el principal centro de difusión de
las ideas y la práctica educativa “decroliana”.
Ovide Decroly se dedicó a lo largo de su vida a observar y a
experimentar acerca del aprendizaje natural en los niños. Los principios y la
base metodológica que él propuso en el mundo, se hallaban en un movimiento
educativo llamado ÉcoleNouvelle. A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y
a partir de 1907 desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el
mundo el conocimiento de la obra Decroliana.
En 1932, a la edad de sesenta y un años, Ovide Decroly
falleció tras una enfermedad que no consiguió retirarle de su carrera
profesional.
Las obras y artículos
más destacables de Ovide Decroly son entre otras:
· “Desarrollo
del lenguaje medida de la inteligencia en los niños” (1907).
· “Hechos de
la psicología individual y la psicología experimental” (1908).
· “El tratamiento
y educación de los niños deficientes” (1915).
· “Función de
globalización” (1923).
· “Libertad y
educación” (1925).
· “Evolución
de la afectividad” (1927).
· “La práctica
de los test de inteligencia” (1928).
En su obra, Decroly
es influenciado por autores que fueron anteriores a su método, como por
ejemplo Pestalozzi, cuyo propósito era una enseñanza basada en el amor y en
unos saberes que se traducen en realizaciones manuales. Gracias a Pestalozzi,
Decroly se acercó mucho más al niño real. También fue influenciado por Froëbel
con respecto al valor educativo atribuido al juego.
El método Decroly consta de cuatro principios básicos:
- Principio
de libertad: con éste se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y
tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
- Principio
de individualización: para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será
sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus
aptitudes e intereses.
- Principio
de actividad: sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el
individuo.
- Principio
dominante de respeto al niño, “escuela por la vida y para la vida”: el objetivo
de éste era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formación del niño.
Las aportaciones metodológicas del Dr. Decroly en el ámbito
educativo son las siguientes:
1. La función de
globalización:
Según la teoría anterior al método Decroly, la pedagogía
clásica, la idea general se alcanza mediante la asociación de percepciones
simples adquiridas con anterioridad. Decroly rompe con esto, y sostiene que
hasta los seis o siete años de edad, se trata de un pensamiento global y poco
preciso (función de globalización), facultades que se irían desarrollando hasta
alcanzar un pensamiento elaborado y concreto, que incorpora esquemas mentales
complejos.
Con la función de globalización, el autor pretende explicar
cómo las percepciones se encuentran fuertemente relacionadas con las funciones
mentales superiores (inteligencia, voluntad y conciencia), es decir, los
mecanismos mentales no se producen de forma aislada.
2. El método
ideo-visual o método global de lectura:
Este método da prioridad a la función visual sobre la
auditiva, situando al niño frente a la frase completa escrita, con toda su
complejidad, significación y sentido, y no solo ante las letras y sus sonidos.
Se trata de frases surgidas de su vida cotidiana, lo que levanta mayor interés.
El procedimiento de enseñanza en la lectura y en la escritura consiste en la
reproducción de la frase citada anteriormente, de forma oral y escrita, que los
niños procesarán de la siguiente manera:
1.
Memorización de la frase.
2.
Análisis de cada palabra.
3.
Descubrimiento de las sílabas, los sonidos y las combinaciones.
4.
Lectura silenciosa.
5.
Estudio deductivo.
Influenciado por Froëbel, este proceso queda favorecido
mediante la incorporación de juegos que refuerzan la memoria visual.
· Programa de
ideas asociadas y los centros de interés:
Este programa, basado fundamentalmente en la psicología
infantil, pretende cubrir las necesidades esenciales del niño, tanto
individuales como sociales, con lo que se le prepara para afrontar las
peculiaridades que pueda depararle la vida. Este programa podía llevarse a la
práctica a partir de los tres o cuatro años de edad.
Se considera que para aprovechar este programa, existen dos
competencias básicas que los alumnos deben de desarrollar: la primera, el
conocimiento de sí mismos y, la segunda, el conocimiento de las condiciones del
medio natural y humano en el que viven (como alimentarse, defenderse ante los
peligros, trabajar solidariamente, etc).
Todas estas competencias darían lugar a centros de interés
basados en ideas asociadas (citadas anteriormente).
· Los juegos
educativos, la ambientación de clase y el medio social:
Decroly destaca la importancia de la presencia de juegos en
la escuela. Las manipulaciones al realizar los juegos, desarrollan en los niños
los esquemas de pensamiento simbólico. Favorecen la enseñanza activa y
promueven el interés.
Este autor, fue el precursor de la renovación de la
enseñanza en educación infantil y de los niños con diversidad funcional
mediante dichos juegos.
En cuanto al ambiente de clase, estará constituido por una
gran cantidad de material diverso, la mayoría fruto del coleccionismo del niño,
pues cualquier material puede ser didáctico. Este material será aquel utilizado
para jugar, es decir, para observar, asociar y expresar.
Y en relación al medio social, la escuela se erigirá como
una sociedad adulta. Cada niño tendrá una libertad y unas responsabilidades
ante sus compañeros y profesores. Todo orientado a la representación de la vida
real.
-
Iniciativa-Educativa.Curriculo
El pilar base de la Escuela Renovada es la preocupación por
la educación juvenil ya que cuando se es joven es cuando se pueden renovar los
valores, y no después.
L’ École de l’Emitage fue creado a modo de escuela
experimental más que como una escuela modelo, ya que sometía el programa a
numerosos cambios acordes a la evolución de la sociedad. Concebía la escuela
como un lugar en el que el niño puede observar su entorno y donde recibían una
educación de cultura general hasta los quince años. Decroly cree que sería
necesario derrumbar los edificios del momento y edificarlos en emplazamientos
más adecuados. Esta sería una de las medidas "alcanzables" propuestas
por el autor, por ello el lema de Decroly es “La escuela es por la vida y para
la vida”.
La composición de las aulas se caracteriza por admitir a
alumnos de edades comprendidas entre cuatro y quince años, de ambos sexos y
dispuestos en pequeños talleres o laboratorios. Los profesores han de ser
activos e inteligentes, y trabajar de forma psicológica entendiendo al niño,
motivándolo y animándole. La constitución del aula debe estar conformada por
grupos homogéneos de no más de 20-25 alumnos. Esta homogeneidad se debe a que
Decroly separaba las aulas debido a la diversidad de conocimientos de los
alumnos.
En cuanto al currículo se hace una separación entre las
clases matinales y vespertinas:
- En las
matinales se realizarán las actividades de técnica de lenguaje hablado y
escrito y cálculo, también lenguaje mediante juegos y trabajos manuales,
ejercicio físico, canto, observación... Para Decroly el juego era un punto muy
importante ya que es una función de preparación y de anticipación, esto quiere
decir que enseña al sujeto a prepararse ante diversas situaciones. Además,
algunas mañanas se realizarán excursiones (pesca, visita a fábricas, museos…).
- En las
vespertinas los alumnos realizarán trabajos manuales y lenguas extranjeras.
La participación de las familias es crucial para el buen
desarrollo del alumno. Se les informará sobre el método y se les pedirá que
comprendan y ayuden al niño. Aun así, también se intentará que el niño
comprenda lo que hace y las disciplinas que le animan a seguir además de
alentarle a la interacción con los compañeros y el personal docente.
Junto con todo esto el profesor deberá realizar actividades
que inciten a los alumnos a proponer temas para que los debatan lo que supondrá
una ayuda para desarrollar la iniciativa, la confianza y la solidaridad.
Todo esto desemboca en un aprendizaje activo por parte del
alumno al que se le enseña el cuidado y el respecto por el material del aula y
a ver las actitudes y aptitudes tanto suyas como las del resto de sus
compañeros y así valorarlas.
En cuanto a la programación de las lecciones, podemos
dividirlo en dos:
1. El niño y sus
necesidades: Alimentación, necesidad de luchar contra las inclemencias,
defensa contra los peligros, el trabajo solidario.
2. El medio
ambiente: Los animales, las plantas, la tierra, los astros, la familia, la
escuela y la sociedad.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El modelo de las inteligencias múltiples es una teoría
propuesta por Howard Gardner en la que la inteligencia no es vista como algo
unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias, distintas y
semi-independientes.
En su libro “Frames of Mind: TheTheory of
MultipleIntelligences” (1983), Gardner define la inteligencia como una
habilidad, cuando hasta hace relativamente poco, ésta se consideraba algo
innato, es decir, se nacía inteligente o no. La educación y la enseñanza no
podían cambiar el grado de inteligencia de una persona. Ese era el motivo por
el que no se educaba a los deficientes psíquicos, ya que se consideraba un
esfuerzo inútil. La realidad es que existe tanto una parte innata (genética)
como una parte adquirida mediante la educación o la enseñanza. Ésta última se
desarrollaba de una manera u otra con el mayor o menor provecho de la parte
innata a lo largo de la vida.
Gardner amplía el término de “inteligencia” y plantea que la brillantez académica no lo
es todo, ya que, a la hora de desenvolverse en la vida, no basta con tener un
buen expediente académico. Hay gente con gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; luego, existe gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente,
pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto, ni mejor ni
peor que otros. Dicho de otra manera: un científico no es más inteligente que
un jugador de baloncesto profesional, simplemente sus inteligencias pertenecen
a campos diferentes.
Según el análisis de las nueve inteligencias que existen, según
Gardner, todo ser humano es capaz de conocer el mundo a través del lenguaje, el
análisis lógico-matemático, la representación espacial, el pensamiento musical,
el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, una comprensión de los
demás individuos, de una comprensión de nosotros mismos, de un análisis de los
elementos del entorno natural y situarse a sí mismo con respecto al cosmos y
autosugestionarse (siendo ésta última una inteligencia existencial, espiritual
y filosófica no tan aclarada).
Los ocho tipos de inteligencia definidos y diferenciados
oficialmente son:
Inteligencia lingüístico-verbal:
Es la capacidad de usar de manera efectiva las palabras al
escribir, hablar o leer. Describe la habilidad para aprender idiomas, comunicar
ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística, así como la habilidad de
expresarnos retóricamente y poéticamente.Ésta tiene la capacidad para
comprender adecuadamente el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Los perfiles profesionales más comunes que desarrollan mejor
este tipo de inteligencia son líderes políticos o religiosos, oradores, poetas,
buenos redactores y escritores, abogados, etc.Para desarrollar esta
inteligencia se pueden emplear actividades como debates, escribir un diario,
desarrollar la lectura oral, hacer presentaciones, leer o escribir libros, etc.
La comunicación con las demás personas es importante, y esta
inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen ejercicio en el campo
social. Disciplinas como la Oratoria, la Retórica y la Literatura ayudan a
desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.
Inteligencia lógica-matemática:
Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva
y razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico. Permite resolver
problemas de lógica y matemáticos. Las personas que tienen un alto nivel de
este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y
relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones, funciones y otras
abstracciones relacionadas. También se refiere a un alto razonamiento numérico,
la capacidad de resolución, comprensión y planteamiento de elementos
aritméticos, en general en resolución de problemas.
Junto con la inteligencia lingüística, el razonamiento
matemático proporciona la base principal para los test de Coeficiente
Intelectual. Las profesiones más relacionadas con este ámbito de la
inteligencia son economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores,
etc.
Inteligencia visual-espacial:
Se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente
a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe
entre ellos. Además de ser la capacidad que tiene una persona para procesar
información en tres dimensiones y formar así un modelo mental.
Respecto a la inteligencia espacial, trata de percibir la
realidad apreciando los tamaños, las direcciones y las relaciones espaciales, y
reproducir mentalmente objetos que se han observado; así como anticiparse a las
consecuencias de cambios espaciales e imaginar cómo puede variar un objeto que
sufre algún tipo de cambio. También se refiere a la capacidad de describir
coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos o identificar
diferencias entre ellos. Las personas con marcada tendencia espacial tienden a
pensar en imágenes y fotografías, y
pueden visualizarlas, diseñarlas o dibujarlas.
Las profesiones más relacionadas con esta inteligencia son
artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, marineros,
ingenieros, cirujanos, escultores, decoradores, etc.
Inteligencia musical:
Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales, que
incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y género
musical, tocar un instrumento a la perfección y lograr con él una adecuada
presentación, dirigir un conjunto o una orquesta; componer (en cualquier modo y
género) y tener apreciación musical. No es sólo la capacidad de componer e
interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino también de escuchar y de
juzgar eficazmente tanto la música como el sonido en general. Puede estar
relacionada con la inteligencia lingüística, con la inteligencia espacial y con
la inteligencia corporal cinética.
Las profesiones relacionadas con estas capacidades son todas
relacionadas con el ámbito artístico musical, como los cantantes, compositores,
músicos, bailarines, críticos musicales, profesores de música, etc.
Las actividades y materiales que se relacionan con la
enseñanza de esta inteligencia para desarrollarla son tales como cantar, tocar
instrumentos, …
Inteligencia corporal cinestésica:
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo, de unir el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico para
realizar actividades o resolver problemas de manera efectiva. Comienza con el
control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia el empleo
del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente. Permite al individuo
manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas.
Ésta es la inteligencia de deportistas, escultores, actores,
modelos, artesanos, cirujanos y bailarines, ya que implica capacidades para
realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación
óculo-manual y equilibrio. Respecto a la habilidad cinestésica expresada en
movimientos pequeños, podemos encontrar a personas que se dedican a la joyería,
mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanías y trabajos
manuales.
Las actividades y materiales que se pueden utilizar en la
enseñanza para desarrollar esta inteligencia son Manuales, teatro, danza,
relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal:
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, al
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar
y orientar la propia conducta. Permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo.
Esta inteligencia está relacionada con individuos maduros
que tienen un autoconocimiento rico y profundo.Se puede desarrollar a través de
la Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de
diarios, proyectos individuales, meditación, etc.
Inteligencia interpersonal:
Es la que nos permite entender a los demás. Se basa en el
desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de
manejar las relaciones interpersonales. Es mucho más importante en nuestra vida
diaria que la brillantez académica, porque es la que determina la elección de
la pareja, los amigos y, en cierto modo, nuestro éxito en el trabajo o en el
estudio. Permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en
cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y
habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones
sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro
más o como líder.
Se pueden desarrollar carreras políticas, relacionadas con
trabajos sociales, comunicadores, locutores, diplomáticos, administradores,
vendedores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados; en general, toda
persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla.
Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran
parte de la inteligencia interpersonal, ya que ésta está relacionada con el
contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o
trabajos en equipo.Los ejercicios que se usan a la hora de enseñar a
desarrollar este ámbito de la inteligencia son el aprendizaje cooperativo,
tutorías, juegos de mesa, el teatro, etc.
Inteligencia naturalista:
Es la inteligencia que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza, así como la competencia para percibir las relaciones
que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, y reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar,
identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para
descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la
naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la
cultura.
Es la inteligencia es propia de biólogos o los herbolarios.
HIGH SCOPE, EDUCACIÓN PREESCOLAR
Esta metodología de trabajo fue creado por David P. Weikart,
quien en 1962 inició el proyecto preescolar Perry High-Scope. La historia se
inicia con la participación de Weikart en actividades infantiles en Estados
Unidos, especialmente campamentos de verano, en donde se dio cuenta que los
jóvenes eran incapaces de tomar decisiones, no podían planificar ideas y hacerse
cargo de ellas.
En este modelo, basado en la teoría constructivista del
desarrollo infantil de Piaget, los adultos comprometen a los niños como
aprendices activos y disponen sus aulas en áreas de interés específicas y bien
equipadas. Diariamente las actividades de los niños son planificadas,
ejecutadas y revisadas; los niños son comprometidos en actividades en pequeño y
gran grupo. Los maestros facilitan experiencias intelectuales, sociales y
físicas clave para el desarrollo de los niños. Estas experiencias clave
representan los dominios de la iniciativa de los niños, las relaciones
sociales, la representación creativa, la música y el movimiento, el lenguaje y
la alfabetización, y las operaciones lógicas y matemáticas de clasificación,
seriación y número, y sus aplicaciones al espacio y tiempo. La evaluación se
realiza a través del RON (registro de observación del niño), el cual entrega
información acerca de la etapa de desarrollo de los párvulos.
Por medio del aprendizaje activo, los niños construyen un
conocimiento que los ayuda a encontrar sentido a su mundo. Sobre la base de que
los niños aprenden mejor siguiendo sus propios intereses y metas, se les
estimula cada día para que elijan las actividades y los materiales que van a
utilizar. Ellos mismos exploran, hacen preguntas, que muchas veces responden,
resuelven problemas e interactúan con sus compañeros. El sistema de High-Scope
reconoce que la facultad para aprender se encuentra en el niño, de ahí el
enfoque en las prácticas del aprendizaje activo. El papel del adulto consiste
en apoyar y guiar a los niños a lo largo de sus aventuras y experiencias en el
aprendizaje activo.
El niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo
y recordarlo.
Las aulas están hechas para los niños.
El niño aprende a través de los juegos.
La educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de
los niños, pero no impone nada.
La base el marco teórico que sustenta esta modalidad y se
enfoca principalmente en el fundamento psicológico y en el fundamento pedagógico:
1. Fundamento
psicológico:
Deriva de una teoría del desarrollo, específicamente de Jean
Piaget, con la cual se estructura el curriculum, ya que así se crea “una
educación válida para el desarrollo”.
El planteamiento de una educación valida se desarrolla en
tres criterios básicos:
• Ejercitar y desarrollar las capacidades del niño.
• Estimular y ayudar al niño para desarrollar sus patrones
personales de intereses, capacidades y aspiraciones.
• Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el niño
está en condiciones de generalizar y retener.
Es importante destacar los cuatro factores que distingue
Piaget en los párvulos:
o La maduración
biológica
o La experiencia
física y lógica matemática
o El factor social y
transmisión cultural
o El factor de
equilibrio o mecanismo interno de regulación.
Además es de vital
importancia la intervención del profesor
para las experiencias sociales, ya
que ofrece a los niños un aprendizaje
activo, para que éstos sean autónomos en todos los aspectos y participen.
2. Fundamento
pedagógico:
Se utiliza como un método de marco abierto, ya que se enfoca
desde una perspectiva teórica donde el profesor crea un programa ideal para el
aula, teniendo en cuenta sus características y su medio ambiente. Para que el
curriculum sea válido debe existir una coherencia entre los aspectos teóricos y
la práctica.
Existe una escuela creadora y emprendedora con objetivo de
formar de manera eficaz a niños y niñas,
de hacerlos felices y de que crezcan seguros de sí mismos, así como hacerlos
capaces de que modifiquen su propio entorno, “MY LITTLE SCHOOL”.
OTRAS EXPERIENCIAS AMERICANAS
1. El Perry
PreschoolStudy:
El estudio High/Scope Perry PreschoolStudy fue dirigido por
David Weikart, fundador y presidente de la Fundación High Scope, entre los años
1962 y 1967 en Ypsilanti (Michigan). Desde el inicio tuvo la pretensión de
identificar si la educación preescolar podía marcar la diferencia en cuanto al
bienestar de los niños a largo plazo. Para ello se identificaron 123 niños
afroamericanos desfavorecidos de entre 3 y 4 años, los cuales fueron divididos
en dos grupos, uno experimental constituido por 58 niños, y otro de control de
formado por otros 65.
Este era un programa en el que los niños recibían clases
diarias de al menos 2 horas y media –hasta un máximo de 9-, conducido por
maestros que tenían los grados de bachiller y la certificación en educación,
cada uno de los cuales enseñaba a 5/6 niños, que duraba 2 años y donde los
maestros visitaban a las familias una vez a la semana o cada dos, al menos.
Los maestros disponían y planificaban la clase diariamente
para prestar apoyo a las actividades de aprendizaje auto iniciadas del niño,
proporcionaban actividades en pequeño grupo y en gran grupo, y ayudaban a los
niños a comprometerse en experiencias clave para el desarrollo del niño. Los
maestros estudiaban y recibían enseñanza regular y apoyo en cuanto al uso de
este modelo educativo.
Se aplicó el enfoque High-Scope, y demuestra lo siguiente:
A la edad de 27 años, los sueldos mensuales son más altos.
Porcentaje más alto en compras de viviendas.
Un nivel superior de educación.
Un porcentaje menor recibiendo servicios sociales en los
últimos 10 años.
Menos arrestos a la edad de 27 años.
A la edad de 19, los niveles de alfabetización de los
participantes del programa eran significativamente altos.
2. El
PreschoolCurriculumStudy:
En 1967 la Fundación High Scope contempló el estudio Perry como incompleto, partiendo de la
asimilación del curriculum con sujetos socialmente desfavorecidos. Para
resolver el problema diseñaron y aplicaron el
High/ScopePreschoolCurriculumComparisonStudy. Recurrieron a identificar los
tres curriculums más importantes en el
ámbito preescolar, con objeto de conocer las características de cada uno, pensando que tal vez unos modelos podrían
contribuir más al desarrollo de ciertas habilidades y otros al desarrollo de
otras, es decir, que no todos tenían una misma eficacia:
· Enseñanza
Directa: Este programa representa el procedimiento de la enseñanza programada,
según el cual el programa preescolar sigue los principios del aprendizaje de la
conducta, tal como fueron puestos en práctica, aunque con variaciones
posteriores, por Bereiter y Engelmann (1966: 1977), cuyo título original es muy
ilustrativo: Teachingdisadvantagedchildren in thepreschool. En él los maestros
siguen un guión, al que se ajustan en la enseñanza a los niños de las destrezas
académicas, específicamente las destrezas y contenidos evaluados por los tests
de inteligencia y de rendimiento, siendo recompensados por las respuestas
correctas a las cuestiones del profesor.
Los maestros conducen grupos pequeños de niños en lecciones planeadas de
20 minutos en base a cuestiones y respuestas sobre lengua, matemáticas y
lectura. Los únicos materiales existentes en el aula son las guías de los
maestros y los libros de trabajo de los niños ya que se consideraban objeto de motivación del
aprendizaje requerido.
· Jardín de
Infancia (traditionalNurserySchoolmodel): Este modelo se centra en el niño. Los
maestros organizaban sus clases dentro y fuera del aula (excursiones) con el
objetivo de que los niños cooperasen y participasen de manera lúdica, además
éstos tenían la posibilidad de crear sus propios métodos y de hablar con los
profesores. El punto clave fue estudiar el desarrollo de las destrezas
sociales, más que las intelectuales. Los maestros responden al juego que el
niño auto-inicia en un entorno libremente estructurado y de apoyo
social.
High Scope(yadefinido )
En efecto, mientras los programas de Enseñanza Directa y
High/Scope están bien documentados y se encuentra claramente delimitado su
programa de enseñanza y sistema de evaluación, el de Jardín de Infancia, al ser
el más parecido a la enseñanza que los profesores practican ordinariamente en
sus aulas, se encuentra con más versiones ligadas a profesores concretos y en consecuencia
es más difícil hacer una replicación en otros estudios
El NUEVO Diplomado sobre el Currículum HighScope estudiara
contenidos como:
Principios del Currículum HighScope.
Principios del PEP 2011
La Rueda del Aprendizaje de HighScope.
Introducción a los Indicadores Clave de Desarrollo
Componentes de un programa de calidad.
Currículum HighScope y sus bondades.
REGIO EMILIA
Reggio Emilia es un enfoque innovador e inspirador en la
educación y el aprendizaje de la primera infancia (0-6 años), que al igual que
Montessori, valora al niño como fuerte, capaz y flexible, lleno de asombro y
conocimiento. Considera que cada niño trae consigo una profunda curiosidad y
potenciales, y esta curiosidad innata conduce su interés para comprender su
mundo y su lugar en él.
El enfoque de Reggio Emilia se originó en la ciudad de
Reggio Emilia en Italia en un movimiento tras la II Guerra Mundial hacia la
educación de la niñez temprana progresiva y cooperativa. Fuera de la ciudad de
Reggio Emilia, todas las escuelas y centros preescolares y las escuelas son
Reggio-inspired, utilizando una adaptación del enfoque específico para las
necesidades de su comunidad. Esto es importante, ya que cada estudiante,
maestro, padre de familia, comunidad y ciudad son diferentes. No hay dos Reggio
iguales, cada uno debe buscar las necesidades e intereses de los niños dentro
de su propia comunidad.
Normalmente, el enfoque Reggio se aplica a los centros 0-3
años y la configuración de la primera infancia, pero con una comprensión de los
principios generales, este inspirador enfoque puede dirigirse a niños de todas
las edades y al propio hogar.
Regio Emilia es reconocida mundialmente como una de las
mejores propuestas educativas para primera infancia y además, la Escuela de
Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje.
La metodología educativa de Regio Emilia orienta, guía y
cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del niño. El
principal vínculo educativo compromete al niño en proyectos a largo plazo que se
llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor. Esta
metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades,
potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de
comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente
les ofrece.
Elobjetivo de esta metodología es crear una escuela amable,
es decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de
investigación, aprendizaje, recognición y reflexión en las que se encuentran
los educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones
entre todos los sujetos.
Esta metodología pretende crear ricas atmósferas y ricos
procesos de cambios y desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y
situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para que el
adulto comience a distinguir los diferentes roles que se desempeñan en el grupo
y la relación entre ellos. Esta metodología valora la importancia de que los
padres se involucren empleando una práctica explicita, comunicativa dispuesta a
documentar lo que la escuela hace con los niños y su evolución es el escenario
de participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que
ocurre a su alrededor.
Estas escuelas no tiene currículo ni programaciones, pero
los buscan transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando
con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que los
impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y
problemas que surgen de los niños .Para que todo esto sea posible se ha de
crear un ambiente de confianza y seguridad entre el adulto y el niño.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un
taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos usados por todos los niños y maestros para explorar,
expresar y crear pensamientos, un aula de música, otra para archivo, un área de
psicomotricidad y áreas verdes.
Esta metodología educativa fue creada por el famoso pedagogo
“Loris Malaguzzi“, el cual dice que los educandos aprenden por medio de la
observación para después desarrollar sus propios proyectos de creación Esta
propuesta se centra en los siguientes principios básicos:
1. El niño como protagonista:
Los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces e
interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparación,
potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y negociar en su
ambiente.
2. Docente competente, colaborador, investigador y guía:
Los docentes acompañan a los niños en la exploración de
temas, proyectos, investigaciones y construcción de aprendizaje.
3. Espacio como tercer maestro:
El diseño y el uso del espacio promueve relaciones,
comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y belleza implícito
en el diseño y organización del espacio, equipo y materiales en una escuela
(Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad y propósito, y
es valorado por niños y adultos.
4. Las familias como aliadas:
La participación de las familias es vital y toma distintas
formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de
los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.
5. La documentación pedagógica:
Se utiliza como forma de hacer visibles a los niños y
adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La documentación tiene
muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las experiencias de sus
hijos; permite a los docentes entender mejor a los niños, evaluar su propio
trabajo y compartir con los colegas.
En 1961, Bruno Ciari, colaborador de Loris Malaguzzi,
expresó así la misión: "La educación debe liberar la energía y las
capacidades de la infancia, así como promover el desarrollo armónico de los
niños en todas las áreas: la comunicativa, social, afectiva, y un pensamiento
crítico y científico". Estableció 3 posibles imágenes del niño
predominantes:
- El niño como reproductor de conocimiento, identidad y cultura:
En esta versión, la imagen del niño es entendida como una
vida que comienza, con y desde la nada, como un envase vacío. Así, la educación
temprana es el comienzo de un viaje de realización del estado incompleto que es
la niñez, hacia la madurez y a la posición humana completa que es la edad
adulta; de un potencial incompleto hacia un recurso humano que es económica y
socialmente productivo. El niño necesita ser "llenado" con
conocimiento, habilidades y con los valores culturales que están ya determinados,
socialmente sancionados y listos para ser administrados. La misión de la
institución educativa sería la de llenar estos "envases vacíos" lo
más rápido y eficientemente como sea posible.
-El niño como un ser inocente:
Esta imagen del niño refleja la creencia en su capacidad
para la autorregulación que, de manera innata, busca la virtud, la verdad y la
belleza. Es una visión utópica de la infancia como la edad dorada que es
estropeada por la amenaza constante de la corrupción del mundo circundante. El aprendizaje
continúa siendo el proceso de transmisión y reproducción que se realiza en el
aislamiento a través de la memorización; sin embargo, lo que se transmite y
cuando se transmite es controlado para evitar metódicamente la contaminación.
La misión de la institución educativa sería construir una forma de ambiente en
la que al niño se le ofrecerá protección, continuidad y seguridad al transmitir
la información que se considera apropiada.
-El niño como un proceso de la naturaleza:
En esta visión, el desarrollo del niño se ve como un proceso
innato, determinado biológicamente y que sigue las reglas generales. Considera
al niño individualmente, sin mirar el contexto, sigue una sucesión uniforme de
etapas biológicas que constituyen un sendero a la completa realización o un
proceso en escalera hacia la madurez. Las instituciones educativas son lugares
donde este proceso sucede de modo ordenado y en donde el progreso se puede
medir para poder hacer los ajustes necesarios.
Conclusiones
Para concluir este documento base sobre los modelos/ métodos
de educación infantil en el siglo XX es muy importante hacer referencia a el
movimiento de renovación pedagógica de la época llamado Escuela Nueva ya que se
refiere a un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX pero que
se consolido el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza
tradicional ya que se asentaron las bases de la pedagogía moderna.
La escuela nueva rechazaba el formalismo, la memorización,
el autoritarismo y la competividad y el niños e desarrolla en un clima de
solidaridad, autonomía y libertad donde se empezaba a valorar al alumno de
manera afectiva, inteligente y voluntaria es decir se desarrolla una escuela a
medida del niño.
El éxito posterior de diferentes metodologías didácticas
citadas por los autores citados en los resultados y conclusiones se debía a los
paradigmas educativos que comenzaban a estructurarse.
Este trabajo nos ha servido para conocer, comprar y ampliar
información sobre los distintos modelos
educativos que se dieron durante la época del siglo XX llegando a la conclusión
de que quizás no exista un modelo educativo perfecto pero si nos podemos
enriquecer de todo lo positivos que ofrecen
los modelos existentes/ conocidos para así crear un modelo educativo propio
que se adapte perfectamente al modelo de educación infantil que queremos y se
demanda trabajar.
Referencias y bibliografía
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http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/El+m%C3%A9todo+Decroly
-
http://portafolioocep.blogspot.com.es/2008/07/curriculum-high-scope-experiencia-de.html
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http://mylittleschool.mx/index.php/acercadenosotros/queeshighscope
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http://www.highscopemexico.org/diplomados.html
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http://bellellieducacion.com/filosofa-de-reggio-emilia/
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http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_5.htm
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133936.html
-
http://es.slideshare.net/Olgaarratia/reggio-emilia-didactica
-
http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/
- Carmen
Sanchidrián; Julio Ruiz Berrio (2010) “Historia y perspectiva actual de la
educación”, Barcelona, p. 236.
- Decroly, O.
(2006) “La función de globalización y la enseñanza y otros ensayos” Artículo
Revista Pedagógica, Madrid, p.197.
- Arzobispado
de Santiago (2008). Manual de estimulación Montessori para niños y niñas
preescolares de colonias urbanas. Equipo Comunicaciones Vicarías de Pastoral
Social y de los Trabajadores, Santiago, Chile.
- Lillard, A.
(2005). Montessori: The science behind the genius. Universidad de Oxford, Nueva
York.
- Mendoza,
A.(2008). La evaluación docente en la pedagogía Montessori: propuesta de un
instrumento. Universidad de la Sabana, Bogotá, Colombia.
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